2023年 2月号の特集は「ひどい指導案の処方箋」です。

『教育トークライン』の谷和樹編集長はいいます。
「若い先生方の指導案を書く力が落ちている。
そういう声を、最近のTOSS中央事務局会議で聞きました。事実だとしたら問題です。
指導案には、教師としての専門性の高さが反映します。素人が感覚で書く文章とは違うのです。
医師はカルテやクリニカルパス(入院治療計画書)などを書きます。これは感覚で適当に書くものではありません。使用する用語も書き方も決まっています。どの医師が見てもその意図を正確に判断できるはずです。
教師が書く指導案も同じです。
例えば、指導案の目標に「気づく」と書いてあれば、どの教師もその意図を正確に判断できなければなりません。」
谷編集長の強い問題意識から企画された特集です。

まず、初歩的なポイントとして、下記の10項目について実力派の先生方にご執筆いただいています。
①「単元名」と「教材名」は違う。
②「目標」は評価可能な形で書く。
③「知る」「気づく」「理解する」「できる」を区別する。
④「教材観」は教える内容を明確に書く。
⑤「児童・生徒観」はその単元についての実態を書く。
⑥「指導観」は実態をふまえてどう指導するかを書く。
⑦「指導計画」の一次・二次・三次はロジックを貫け。
⑧「本時目標(1時間の目標)」に「身につける」「育成する」は使わない。
⑨「展開」には「発問と指示」を書く。
⑩「留意点」には「具体的な手立て」を書く。

さらに、林健広氏(小学校)、長谷川博之氏(中学校)という超実力派の先生方の“実物の”指導案を公開していただいております。先生方必読の内容です!


【内容】
〈指導案改善のポイントベスト10〉
「ごんぎつね」は単元名ではない、教材名である(田丸義明)
目標と評価とは、表裏一体である(上木信弘)
「知る」「気付く」「理解する」「できる」を区別する(水本和希)
「教えたい内容」と「身に付けさせたい学習方法」を書こう(太田政男)
児童の実態は具体的な数値で示す(松島博昭)
「教師が教えたい内容」に迫るための手立てをイメージできるように書く(許鍾萬)
指導計画には、研究課題解明に向けた学習活動を段階的に書く(松﨑力)
適切で評価できる文末表現が不可欠だ(川原雅樹)
指導案の「展開」には「発問と指示」を明確に記載すること(手塚美和)
留意点」には「具体的な手立て」を書く(小原嘉夫)
〈校内研の実物指導案を公開(解説コメント付き)〉
〈小学校〉指導案は、提案と根拠を書く(林健広)
〈中学校〉第1学年□組国語科学習指導案(長谷川博之)

「向山型に挑戦!　国語」の評定者・長谷川博之氏は、今回、詩や評論ではなく「やばい」という言葉を課題に選びました。このことについて、長谷川氏は次のように語っています。
「『やばい』の碁は元々、隠語として社会の一部でのみ用いられていた。(中略)この語を『とてもすばらしい』『おいしい』『かっこいい』の意味で使うと答えた人が全体の一八%超に上っている。これを使用範囲の拡大として認め得るか否か。一般の日本人でなく、国語科を担当する教師として、この問題をどう切り取るべきか。」

確かに、昔はネガティブな意味で使われていた「やばい」ですが、現在ではポジティブな言葉としても多く使われています。
一般の人にとっては「若者言葉にはついていけない」などと言っていれば良いことなのですが、確かに国語を教える先生方にとっては難しい問題なのだと思います。
日々変わりゆく日本語に対してどのようなスタンスをとるか。
取り組みやすいようで、奥の深い課題ではないでしょうか。

「やばい」について、ご応募された先生方がどのような授業展開を提案したか、また、長谷川氏はそれをどのように評定したか。
詳しくはトークライン3月号をお読みください。

長年にわたり連載していただいていた福田恵美子ドクターの作業療法のコーナーですが、現在の形でご執筆いただくのは今回で最後となりました。次回からは、福田ドクターから学んだ関根朋子氏、鈴木恭子氏が、自身の実践を執筆することとなります。
福田ドクターには、本当に長い間ご執筆いただいたことに心から感謝いたします。
今後もアドバイスなどをいただけるとのこと。
編集部一同、たいへん心強く思っております。

さて、今回は「体軸が定まらない子供への対応」ということで、楽しさやワクワク感を大切にした運動についてご紹介しています。
バランスボール、バランスディスク、タンバリンなど、子供たちが好きなもの、進んで取り組めるようなものを使い、無理なく効果を上げる対応です。
教室でも気軽にできる取り組みばかりですから、トークライン3月号をお読みになり、ぜひ実際に取り組んでみてください!